تفاوت طراحی آموزشی وطرح درس

🎥🎥🎥طراحی آموزشی و طرح درس

یکی از سوالاتی که ممکن است برای دانشجویان پیش آید این است که چه تفاوتی بین طراحی آموزشی و طرح درس وجود دارد؟ جوابهایی که میشه برای این سوال داد به شرح زیر است:
💎 طراحی آموزشی بعنوان یک فرایند شناخته می شود، در حالی که طرح درس محصول طراحی آموزشی و بعنوان برون داد می باشد.
💎 در یک مقایسه، طرح درس یک درخت در برابر یک جنگل که طراحی آموزشی است، می باشد. طرح درس درخدمت طراحی آموزشی و آن نیز به نوبه خود درخدمت یک هدف بزرگتر می باشد.
💎طراحی آموزشی فرایند طراحی و توسعه یک برنامه آموزشی است. الگوی ADDIE یک مثال از طراحی آموزشی است که برای فرایند طراحی استفاده می شود. در حالی که طرح درس یک نتیجه و برون دادی از فعالیت طراحی آموزشی است
☎️با توجه به نکات اشاره شده در بالا به نظر می رسد همچنان که گفته شد طرح درس یک خروجی برای طراحی آموزشی است. همچنین طرح درس در یک مقیاس کوچک است ولی طراحی آموزشی فرایندی است که برای مدت طولانی و در مقیاس بزرگ اتفاق می افتد.

دقت وتمرکز و اختلالات یادگیری

🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺

دقت و تمرکز و اختلالات یادگیری.

🍀دقت به معنی توجه غیرارادی از طریق حواس پنجگانه است. افرادی که دقت بالایی دارند معمولا حافظه بهتری هم دارند . دقت یک مهارت است و می توان مانند هر مهارت دیگری آن را تقویت کرد.

🍀تمرکز یعنی حفظ و نگهداری.لذا بدون داشتن دقت و تمرکز حواس، یادگیری صورت نمی گیرد. تمرکز نسبی است یعنی تقریبا همه افراد تا حدودی از آن بهره مند هستند.وکسی نمی تواند ادعا کند کاملا بی دقت است ویا همیشه تمرکز حواس دارد.فراموش نکنیم که تمركز كارایی حافظه را افزایش می دهد.

تمركز باعث می شود بر افكار مزاحم مسلط شویم .تمركز حواس باعث تقویت اراده هم می شود ، تمركز و اراده رابطه ای مستقیم با یكدیگر دارند . افراد دقیق اراده خوبی هم دارند

دقت به معنی توانائی حفظ توجه از طریق حواس پنجگانه است. بیشترین حجم ورودی اطلاعات از طریق حس بینائی (۷۵ درصد) رخ می‌دهد، لذا تقویت حس بینائی، امری بسیار مهم است.

💐مراحل یادگیری(فرایندهای روانی پایه):1- دقت 2–ادراک – 3-حافظه

1-دقت (توجه): اولین مرحله یادگیری است .دقت یعنی تمرکز کافی بر کاری جهت جایدهی آن در مغز.

🌹انواع دقت: دقت بینایی-دقت شنوایی-دقت بویایی-دقت چشایی-دقت لامسه .

سهم حواس در یادگیری ،عبارتند از بینایی(75%) و شنوایی(13%) 6% بویایی -3%چشایی 3-%لامسه.

لذا اکثر کودکان در دقت بینایی ودقت شنوایی مشکل دارند. در مراکز یادگیری بیشترین تاکید بر این مرحله صورت می گیرد زیرا ابتدا دانش آموز باید دقت داشته باشد تا بتواند به مراحل بعدی یادگیری برسد.

💐دقت بینایی:یعنی تمرکز بر آنچه که می بیند.

💐دقت شنوایی:تمرکز کافی بر آنچه که می شنود.

2-ادراک(درک وفهم): دومین مرحله یا فرایند یادگیری است .ادراک یعنی ثبت داده های حسی بطور معنا داری در مغز.ادراک هم مانند دقت می بایستی در کلیه حواس صورت گیرد ولی در مسئله آموزشی دو حس بینایی وشنوایی بیشترین نقش را دارند لذا در مرکز اختلالات بر ادراک بینایی وادراک شنوایی تاکید زیادی می گردد.

ادراک شنیداری: کودکان مبتلا به مشکلات یادگیری از نظر شنیدن مشکلی ندارند ولی در تفسیر آنچه که می شنوند دچار مشکل هستند.

ادراک دیداری: کودکان دارای مشکلات یادگیری در تفسیر آنچه که می بینند دچار اشکال هستند.

3-حافظه: یعنی توانایی بخاطر آوردن اطلاعات تازه آموخته شده. حافظه تقریباَ در تمام یادگیریها نقش اساسی دارد.حافظه نیز شامل کلیه حواس می شود ولی بیشترین تاکید بر حافظه بینایی وحافظه شنوایی است.

انواع حافظه: حافظه حسی(بینایی-شنوایی و...)-حافظه کوتاه مدت: در یافت اطلاعات برای مدت کوتاه .فقط یک دقیقه مطالب را نگه می دارد(9-5) کلمه یا عددرا در ذهن برای مدت کوتاه نگه می دارد-حافظه بلند مدت: دریافت اطلاعات در ذهن برای مدت طولانی.

حافظه بینایی: توانایی کودک در بخاطر آوردن کلمه ها-اشیاء و...

حافظه شنوایی:توانایی کودک در بخاطر سپردن ، به یاد آوردن وتکرار صحیح آن چیز یا چیزهایی که شنیده است.

" کانال آموزش و درمان اختلالات

🌹🍀🌹🍀🌹🍀🌹🍀🌹🍀🌹🍀

شناسنامه قرآن

شناسنامه ی قرآن
نام: قرآن، قرآن یک کلمه ی عبری است اسم اصلی قرآن فرقان می باشد
لقب قرآن: مجید
زبان قرآن:عربی
زمان نزول: ماه رمضان , شب قدر
محل نزول: مکه مکرمه, غار حرا
فرستنده: الله جل جلاله
ملکه وحی: حضرت جبرئیل
گیرنده: حضرت محمد
تعدادوحی:۲۴۰۰۰ مرتبه
مدت نزول:۲۳ سال
اولین آیه: إقرا باسم ربک الذی خلق
اولین سوره: العلق
آخرین سوره: النصر
آخرین آیه: الیوم اکملت لکم دینکم
تعدادجزء:۳۰ جزء
تعداد سوره:۱۱۴ سوره
با عظمت ترین آیه: آیت الکرسی
طولانیترین سوره: سوره بقره
کوتاه ترین سوره: سوره کوثر
بزرگترین آیه: آیه ی ۲۸۲ سوره ی بقره
کوچکترین آیه: کلمه (طه) از سوره بیستم
تعداد سوره های مکی: ۸۲ سوره
تعداد سوره های مدنی: ۲۰ سوره
تعداد سوره های مکی و مدنی: ۱۲ سوره
سوره نصف قرآن: سوره کهف
مادر قرآن: فاتحه
قلب قرآن: یس
عروس قرآن: سوره ی الرحمن
سوره ای که دو بسم الله دارد: نمل
سوره ای که بسم الله ندارد: توبه
تعداد حزب: ۱۲۰ حزب
سوره ای که در تمام آیات اسم الله دارد: مجادله
تعدا آیات: ۶۲۳۶ آیه
تعداد کلمات: ۷۷۴۳۹ کلمه
تعداد حروف کل قرآن: ۳۳۰۷۳۳ حروف
تعداد نقطه ها: ۱۰۵۶۸۴نقطه
قرآن به سه قسمت تقسیم شده: وحدانیت خدا ، قصص ، احکام
سوره ای که سه بار خواندن آن حکم ختم قرآن را دارد: سوره ی اخلاص
و …
————————————
«« تـــــــوجه »»
در زمان نزول قرآن چرتکه هم وجود نداشته، چه رسد به ماشین حساب , کامپیوتر , ماهواره , تلسکوب , وسیله پرواز و زیردریایی , اسکنر
و,,,
—————————————————–
واقعیات شگفت‌انگیز در مورد قرآن
برابری مرد با زن:
واقعیت اعجاب‌آور این است که تعداد دفعاتی که کلمه مرد در قرآن دیده می‌شود ۲۴ مرتبه و تعداد دفعاتی که کلمه زن در قرآن دیده می‌شود هم ۲۴ مرتبه است، درنتیجه، نه تنها این عبارت از نظر دستوری صحیح است، بلکه از نظر ریاضیات نیز کاملاً بی‌اشکال است، یعنی ۲۴=۲۴
برابری در قرآن در همه مسائل
۵۰
ابلیس ۱۱ / پناه جستن از شر ابلیس ۱۱
مصیبت ۷۵ / شکر ۷۵
صدقه ٧٣ / رضایت ٧٣
فریب خوردگان (گمراه شدگان) ۱۷ / مردگان (مردم مرده) ١٧
مسلمین ۴١ / جهاد ۴١
طلا ۸ / زندگی راحت ٨
جادو ۶٠ / فتنه ۶٠
زکات ٣٢ / برکت ٣٢
ذهن ۴٩ / نور ۴٩
زبان ٢۵ / موعظه (گفتار، اندرز) ٢۵
آرزو ٨ / ترس ٨
آشکارا سخن گفتن (سخنرانی) ١٨ / تبلیغ کردن ١٨
سختی ١١۴ / صبر١١۴
محمد (صلوات الله علیه) ۴ / شریعت (آموزه های حضرت محمد (ص) ۴
* همچنین جالب است که نگاهی به دفعات تکرار کلمات زیر در قرآن داشته باشیم.
نماز ۵، ماه ١٢، روز ٣۶۵
دریا ٣٢، زمین (خشکی) ١٣ — دریا + خشکی = ۴۵=۱۳+۳۲ — دریا = %۱۱۱۱۱۱۱/۷۱= ۱۰۰ × ۴۵/۳۲ —
خشکی = % ۸۸۸۸۸۸۸۹/۲۸ = ۱۰۰ × ۴۵/۱۳ — دریا + خشکی = % ۰۰/۱۰۰
دانش بشری اخیراً اثبات نموده که آب ۱۱۱/۷۱% و خشکی ۸۸۹/۲۸ % از کره زمین را فراگرفته است.
آیا همه اینها اتفاقی است؟؟؟

اتفاقی است؟
تا اینجا کافی نبود؟؟؟ قانع نشدید؟
از سوره قمر تا آخر قرآن ۱۳۸۹ آیه وجود دارد . و سال ۱۳۸۹ قمری برابر ۱۹۶۹ میلادی است که تاریخ فتح ماه توسط بشر است.
همچنین درسوره ۱۹ (مریم) آیه ۵۷ در ذکر ماجرای ادریس نبی (علیه السلام)می فرماید:
و رفعناه مکانا علیا : و [ما] او را به مقامى بلند ارتقا دادیم.
۱۹۵۷ تاریخ تسخیر فضا توسط انسان است. فضاپیمای اسپوتنیک روس در ۴ اکتبر این سال به خارج از جو پرتاب شد.
در تمام حیوانات، تعداد کروموزومهای حیوان نر و ماده برابر است و زنبور عسل تنها حیوانی است که ساختار کروموزومی آن با سایر حیوانات متفاوت است زیرا زنبور ماده ۱۶ جفت کروموزوم دارد در حالی که زنبور نر ۱۶ تک کروموزوم دارد و جالب است که شانزدهمین سوره قرآن به نام زنبور عسل(نحل) نام گذاری شده است.
همچنین در چند جای قرآن کلمه حمیر(الاغ) همراه نام سایر چهارپایان به کار رفته است اما تنها در دو آیه قرآن نام این حیوان به تنهایی ذکر شده است.
ان انکر الاصوات لصوت الحمیر(لقمان) و, مثل الذین حملوا التورات ثم لم یحملوها کمثل الحمار یحمل اسفارا (جمعه)
این حیوان ۳۱ جفت کروموزوم یعنی: ۶۲ کروموزوم دارد و این دو سوره سوره های ۳۱ و ۶۲ قرآن هستند.
یک پژوهشگر هلندی غیر مسلمان چندی پیش تحقیقی در دانشگاه آمستردام انجام داد و به این نتیجه رسید که ذکرکلمه ی جلاله الله و تکرار آن ونیز صدای این لفظ، موجب آرامش روحی می شود واسترس و نگرانی را ازبدن انسان دور می کند و نیز به تنفس انسان نظم و ترتیب می دهد.
خداهم که درقرآن میفرماید:( الا به ذکر الله تطمئن القلوب)

🍃ماکه برای قرآن کاری نکردیم!حداقل درنشراعجازش قدمی برداریم..

باهوش بودن مهمتر است یا متفکربودن؟؟؟

 

باهوش بودن مهمتر است یا متفکر بودن


برای اثبات اینکه باهوش بودن چقدر مهم است کافی است زندگی یکی از باهوش ترین انسان هایی که از او تست گرفته شد را ارزیابی کنیم.

در یکسالگی توانست بخواند، در ۹ سالگی به ۸ زبان زنده دنیا صحبت میکرد، در ۱۲ سالگی وارد معتبرترین دانشگاه جهان یعنی هاروارد شد، توانایی خارق العاده در یادگیری زبان های متفاوت و ریاضیات داشت، برخی بهره هوشی او را ۲۵۰ تخمین زده اند ، در سن ۴۶ سالگی هم از دنیا رفت ، یکی از کارهای مشهور او اختراع زبان Vendergood بود، آیا او را میشناسید؟ برای اینکه اسم او را بدانید باید به اینترنت مراجعه کنید. «ویلیام جیم سایدیس» بهره هوشی اش از انیشتن و ادیسون و داوینچی و هر انسان چند قرن اخیر بیشتر بوده ، پس چراما او رانمی شناسیم؟ چون ما درنهایت انسانهای متفکر برایمان تاثیرگذار خواهند بود نه صرفا انسانهای باهوش، هوش یک ابزار است و تفکر مهارت استفاده از این ابزار.

این را بدانیم که با تفکر درست و هدفدار و با بهره بردن از نیروی مدیریت میتوانیم از هزاران انسان باهوش در راستای خلق ایده و به ثمر رسانی آن بهره بجوییم , پس بیشتر از آنکه به دنبال عدد آی کیو باشیم به دنبال میزان و درصد تفکر و راستای آن باشیم و سعی کنیم انسانی متفکر باشیم تا انسانی صرفا
" باهوش"

 

مهارت های یک معلم موفق

شش مهارت کلیدی برای یک معلم موفق:

دراینجا شش نکته برجسته برای اینکه یک معلم موفق باشید آورده شده است. هر معلمی می تواند با تمرکزبراین نکات ومهارتهای برجسته ازآنها بهره مند گردد. موفقیت درتدریس، همانند سایر جنبه های زندگی، بسیار به نگرش شما و شیوه های شما بستگی دارد.

۱- داشتن‌حس‌شوخ‌طبعی: 

شوخ طبعی به شما یاری می رساند تایک معلم موفق بشوید. شوخ طبعی تنش، اضطراب واسترس رااز کلاس می زداید وکلاس رابا نشاط تر می کند وآنها را آماده می کند تا باتوجه بیشتر به معلم گوش فرا دهند. مهمتر از این شوخ طبعی به شما این اجازه را می دهد تا زندگی شادی داشته باشید وازشما یک آدم شاد و با نشاط بسازید.

۲- نگرش‌مثبت‌داشتن(خوش بین بودن):
داشتن نگرش مثبت موهبتی بزرگ درزندگی است. این ویژگی می تواندبسیاری از کاستی های زندگی را مرتفع ساخته وبه ویژه درحرفه ی تدریس شمارا کمک کند. خوش بین بودن سبب می شود تابر مشکلات به راحتی غلبه کنید.

۳- انتظارات‌بزرگ:
یک معلم کارآمد انتظارات بزرگ دارد. شماباید طوری برخورد کنید تا متقاعد شوید که دانش آموزان شمامی توانند تاسطح انتظارات شما ارتقاء یابند. بنابراین شما به آنها اعتماد به نفس می بخشید. این بدان معنا نیست که انتظارات غیرواقع گرایانه بیافرینید. اما انتظارات ما یکی از فاکتورهای کلیدی در کمک کردن به دانش آموزان برای یادگیری وکسب موفقیت می باشد

۴- هماهنگی‌و‌سازگاری:

به منظورایجاد فضای یادگیری مثبت، دانش آموزان شما باید بدانند باید روزانه چه انتظاراتی ازشما داشته باشند. لازم است شما هماهنگ باشید. این ویژگی سبب می شود تا فضای سالم یادگیری ایجاد شود واحتمال موفقیت شاگردان زیاد می شود. شگفت انگیزخواهد بود که دانش آموزان بتوانند بامعلمان خود سازگار وهماهنگ شوند تا مطالب رااز سطوح سخت تر تاسطوح آسان تر درک نمایند. با این وجود دانش آموزان ازتغیر دائمی قوانین کلاس بیزارند.

۵- عدالت‌و‌انصاف:
بسیاری از معلمان هماهنگی وعدالت را یکی می پندارند. یک معلم هماهنگ روز به روز تغییر نمی کند ویکسان عمل می کند. یک معلم عادل، دانش آموزان را به طور یکسان درموقعیت یکسان درنظر می گیرد. مثلاً دانش آموزان معلم خود را غیرمنصف می دانند اگرمعلمشان بایک گروه از دانش آموزان به طورمتفاوت برخورد کند.

۶- انعطاف‌پذیری:
یکی ازویژگی های مهم تدریس این است که پیوسته تغییروتنوع وجود داشته باشد. ایجاد اختلال وقطع روند تدریس بصورت یک امرمتعادل وجود دارد. بنابراین، یک نگرش انعطاف پذیری داشتن، نه فقط برای کنترل اعصاب معلم، بلکه برای خود دانش آموزان نیز مفیداست. زیرا آنها انتظار دارند که شما باتوجه به موقعیت، تغییراتی ایجاد نمائید وموقعیت را تحت کنترل خود داشته باشید.

🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷

راه تشخیص صفت وموصوف ومضاف ومضاف الیه


☘🌱 راه تشخيص مضاف اليه :
در يك تركيب اضافي
الف ) مضاف « ي نكره » نمي پذيرد كتاب ادبيات # كتابي ادبيات (نادرست )
ب ) مضاف اليه « تر » نمي پذيرد كتاب ادبيات تر : ( نادرست )


راه های تشخیص صفت از مضاف الیه:

1. اگر میان موصوف و صفت «ی» - که نشانه ی یکی بودن است- بیاوریم، ساختمان موصوف و صفت معنای خود را از دست نمی دهد:
توپِ بزرگ
توپی بزرگ
امّا اگر میان مضاف و مضاف الیه «ی» بیاوریم چیزی بی معنی به دست می آید:
توپِ مجید
توپی مجید

2. اگر از میان موصوف و صفت، کسره را برداریم و «است» یا یک فعل ربطی دیگر به آخر آنها بیفزاییم جمله ای معنی دار به دست می آید که در آن موصوف به نهاد و صفت به مسند تبدیل می شود.
توپِ بزرگ
توپ، بزرگ است.
امّا اگر درباره ی مضاف و مضاف الیه این کار را بکنیم جمله ای بی معنی به دست می آید:
توپِ مجید
توپ، مجید است؟!

الف) بعد از ترکیب ها علامت صفت تفضیلی « تر » میگذاریم ، اگر معنی داشت صفت و موصوف است ، ولی اگر معنی نداشت مضاف و مضافٌ اله است . مثال:

دیوار بلند -------- دیوار بلند تر : صفت و موصوف

دانشمند بزرگ -----دانشمند بزرگ تر : صفت و موصوف

کشور ایران ------- کشور ایران تر ( معنی ندارد ) مضاف و مضافٌ الیه

ب) بعد از کلمه ی اول علامت ویرگول می گذاریم و بعد از کلمه ی دوم فعل « است » قرار می دهیم .اگر معنی نداشته باشد مضاف و مضافٌ الیه است. با کلمه ی « این » در ابتدای جمله . مثال :

گل زیبا ------------- این گل، زیبا است . : صفت و موصوف

کتاب سبز ----------- این کتاب ، سبز است : صفت و موصوف

پایه ی میز --------- این پایه ، میز است ( معنی ندارد) مضاف و مضافٌ الیه

موصوف و صفت و مضاف و مضاف الیه  


اول برای تشخیص صفت اگر به کلمه ای تر و یا ترین اضافه کنیم و کلمه به دست آمده معنی دار شد آن کلمه صفت است . معمولاً صفت را نمی توان جمع بست .( به آن ها یا ان اضافه کرد ).

برای تشخیص موصوف و صفت از مضاف و مضاف الیه می توان به ترکیب یکی از موارد زیر را اضافه نمود در صورتی که ترکیب به دست آمده معنی دار شد موصوف و صفت و اگر بی معنی بود مضاف و مضاف الیه است

1- به آخر ترکیب « تر » اضافه کنیم . 2 - به آخر ترکیب « است » اضافه کنیم .

3– بین دو کلمه « ای » اضافه کنیم . 4 – دو یا سه مورد بالا را با هم اضافه کنیم

مثال
کلاس ششم ترکیب وصفی است . خیلی از صفات هستند که تر یا ترین نمی گیرند.مثل ششم. حافظ شیرازی .
دانش آموز زرنگ دانش آموز زرنگ تر دانش آموزی زرنگ که هر دو معنی دار است پس موصوف و صفت است .

انواع واحد های اندازه گیری

بیشتر بدانیم:

واحدشمارش انسان، شتر، نخل : نفر
واحد شمارش کفش، جوراب، دستکش : جفت
واحد شمارش سیگار : نخ
واحد شمارش صابون : قالب
واحد شمارش تخم مرغ : دانه
واحد شمارش نان : قرص
واحد شمارش گردو، مداد : دانه
واحد شمارش قرص، قند، آب نبات : حَب
واحد شمارش چند عدد گردو : فال
واحد شمارش درب و پنجره : عدد
واحد شمارش مغازه، خانه : باب
واحد شمارش کالای بسته بندی شده : بار
واحد شمارش مغازه : دهنه
واحد شمارش قاشق، چنگال، رختخواب : دست
واحد شمارش درخت : اصله
واحد شمارش پتو، فرش : تخته
واحد شمارش پارچه : توپ و طاقه
واحد شمارش چاقو، تفنگ، مسلسل : قبضه
واحد شمارش فشنگ : تیر
واحد شمارش بسته های ۱۲تایی : دوجین
واحد شمارش توپ، تانک : عرّاده
واحد شمارش مجله، کتاب : جلد
واحد شمارش دسته کاغذ : بند
واحد شمارش کاغذ بدون جلد : برگ
واحد شمارش وسیله‌ نقلیه‌ هوایی، دریائی : فروند
واحد شمارش سگ و پلنگ : قلّاده
واحد شمارش گُل و آهن آلات : شاخه
واحد شمارش مجموع گل یا گیاه : دسته
واحد شمارش چک، سفته، گواهینامه، اسناد : فقره
واحد شمارش ماشین آلات، خودرو (اتومبیل)، تلویزیون، یخچال، دوربین، رادیو : دستگاه
واحد شمارش انواع پول فلزی : سکه
واحد شمارش مبل، ظروف : دست
واحد شمارش لامپ، شمع : شعله
واحد شمارش شیشه، آینه : جام
واحد شمارش ظروف مایعات : شیشه
واحد شمارش حیوانات اهلی : رأس
واحد شمارش پنبه : عدل
واحد شمارش حمام : واحد
واحد شمارش قنات و گردنبند : رشته
واحد شمارش باغ، عکس : قطعه
واحد شمارش فیلم، لاستیک، چاه : حلقه
واحد اندازه گیری سرما و گرما : سانتی گراد
واحد اندازه گیری حجم آب : مترمکعب
واحد اندازه گیری بنزین، نفت و گازوئیل : لیتر
واحد اندازه گیری سرعت و جهت وزش باد : گره، متر بر ثانیه و کیلومتر بر ساعت
واحد اندازه گیری سرعت باد : متر بر ثانیه
واحد شمارش دایره، جهت، زاویه : درجه
واحد اندازه گیری زمین : مترمربع
واحد اندازه گیری راه : کیلومتر
واحد اندازه گیری ولتاژ الکتریکی: به ترتیب، مگاولتMv ، کیلوولتKv ، ولتv ، میلی ولتmv
واحد اندازه گیری وزن سنگ های قیمتی نظیر طلا و الماس : قیراط - مثقال
واحد اندازه گیری وزن سنگ های نسبتاً کم ارزش و یا شبیه گران بها : گرم
واحد اندازه گیری فشارخون : سیستول - دیاستول
واحد اندازه گیری در رایانه : بیت، بایت، کیلوبایت، مگابایت، گیگابایت، ترابایت، اگزابایت

✳️ گذشته چراغ راه آینده...

راهبرهای تقویت خواندن

🔸تمرینات و راهبردهای تقویت خواندن

-وصل نقطه چین(دقت-هماهنگی چشم و دست-تقویت دستخط و خوشنویسی)
- استفاده از روش چند حسی فرنالد
-کامل کردن کلمات ناقص(دقت-ادراک)
- کار با ماز(دقت-ادراک-هماهنگی چشم و دست)
- پرتاب حلقه(دقت-هماهنگی چشم و دست)
- کپی کردن ونقاشی کردن (کلمات) وحروف و...(دقت-ادراک)
- تشخیص شکل از زمینه(ادراک)
- ترسیم کلمات در فضا(تقویت تجسم فضایی)
- پیدا کردن تفاوت در یک سری از کلمات(دقت)
- تشخیص شکل از زمینه(ادراک-دقت)
- داستان خوانی(تقویت املا و خواندن-تقویت درک مطلب)
- رمز گردانی(دقت-هماهنگی چشم و دست)
- آموزش مطالب درسی
- پیدا کردن کلمات حروف همصدا با شکل متفاوت(تقویت املا و خواندن-دقت-ادراک)
- بازیهای فکری پومین
- پیدا کردن تفاوتها وتشابهات (دقت)
- بازی با دارت(دقت)
- پیدا کردن کلمه مورد نظر در متن(دقت)
- استفاده از وسایل آموزشی سینا
- تمرین روخوانی
- جمله سازی با کلمات مشکل(تقویت خواندن-درک مطلب-املا-ادراک)
- مینی بسکتبال(هماهنگی چشم و دست-دقت)
- استفاده از حروف مغناطیسی جهت ساختن کلمه(دقت-ادراک)
- خواندن روزنامه(تقویت املا و خواندن-دقت-ادراک)
- خواندن شعر(حافظه شنوایی)
- تمرینات توالی شنیداری(تقویت توالی و حافظه شنوایی)
- تمرینات حساسیت شنیداری(دقت و حساسیت شنیداری-تقویت املا و خواندن)
- تلفظ غلط کلمات توسط کارشناس(یا معلم) واصلاح تلفظ آن کلمه توسط دانش آموز
- تقویت حافظه دیداری(با استفاده از کارتهای مختلف و...)
-تمرین حفظ کردن حروف الفبا(دقت-حافظه-توالی )
- ترکیب صدا ها توسط دانش آموز(ساز=س –ا –ز)( تقویت ادراک)
- کامل کردن تصویر و بریدن وچسباندن تصویر( ادراک _ دقت _هماهنگی چشم و دست)

زمان فعل ها

زمان_فعل : هر فعل سه زمان اصلی دارد: ماضی (گذشته)، مضارع (حال )، مستقبل (آینده)

فعل ماضی : مهم ترین فعل های ماضی عبارت اند از : ماضی ساده – ماضی نقلی – ماضی استمراری – ماضی بعید – ماضی التزامی
ماضی ساده : بن ماضی + شناسه
کاربرد : برای بیان کاری که در گذشته به طور کامل انجام گرفته است . مثل : دیروز به مدرسه رفتم.
مثال : رفت +م = رفتم رفت + ی = رفتی رفت (درزمان ماضی سوم شخص مفرد شناسه ندارد )
رفت + یم = رفتیم رفت + ید = رفتید رفت + ند = رفتند
ماضی نقلی : صفت مفعولی ( بن ماضی + ه ) + ام ، ای ، است ، ایم ، اید ، اند
کاربرد : برای انجام کاری در زمان گذشته رخ داده وتا زمان حال ادامه یافته ویاآثار آن هنوز برجای است .
مثال : من درس هایم را خوانده ام .
رفت +ه +ام = رفته ام رفت + ه+ ای = رفته ای رفت + ه + است = رفته است
رفت + ه + ایم = رفته ایم رفت +ه + اید = رفته اید رفت + ه + اند = رفته اند
توجه : گاهی فعل «است» درماضی نقلی ساخت سوم شخص مفرد حذف می شود .
توجه: توجه داشته باشید که « ام – ای – است – ایم – اید – اند » درفعل ماضی نقلی شناسه نیستند ، بلکه گونه ای از فعل (استن ) همراه شناسه اند که امروز این فعل به صورت کامل صرف نمی شود .
ماضی استمراری :
می + بن ماضی ساده + شناسه
کاربرد :برای بیان کاری که در گذشته به صورت پیوسته ادامه داشته است .
مثال: آن ها خانه بزرگی می ساختند.
می + رفت +م = می رفتم می +رفت + ی = می رفتی
می + رفت = می رفت
می+رفت + یم = می رفتیم می + رفت + ید = می رفتید
می + رفت + ند = می رفتند
ماضی بعید :
صفت مفعولی (بن ماضی +ه ) + صرف فعل بود ن ( بودم – بودی – بود – بودیم –بودید – بودند )
کاربرد: برای بیان کاری که در گذشته پیش از کار دیگر اتفاق افتاده است .
مثال : مریم کارش را تمام کرده بود که از راه رسیدم .
رفته + بودم = رفته بوده رفته + بودی= رفته بودی رفته + بود = رفته بود
رفته + بودیم = رفته بودیم رفته + بودید = رفته بودید رفته + بودند = رفته بودند
ماضی التزامی :
صفت مفعولی + باشم – باشی – باشد – باشیم – باشید – باشند
کاربرد : برای بیان کاری که در گذشته همراه با احتمال ،آرزو و شک وتردید انجام گرفته است.
مثال : شاید برادرم از مسافرت آمده باشد .
رفته + باشم = رفته باشم رفته + باشی = رفته باشی
رفته + باشد = رفته باشد
رفته + باشیم =رفته باشیم رفته + باشید = رفته باشید
رفته + باشند = رفته باشند
فعل مضـــــــــــــــارع :
فعلی که به زمان حال یا آینده دلالت می کند .
انواع مضارع : مضارع اخباری – مضارع التزامی
مضارع اخباری :
می + بن مضارع(فعل امر بدون حرف « ب » ) + شناسه
. کاربرد فعل مضارع اخباری :
برای بیان وقوع کاری در زمان حال و آینده استفاده می شود . اخبار به معنای خبر دادن است .
مثال : به کتابخانه می روم.
می + رو +م = می روم می + رو + ی = می روی می + رو + د = می رود
می + رو + یم = می رویم می + رو + ید = می روید می + رو + ند = می روند
مضارع التزامــــــــــی :
بـ + بن مضارع(فعل امر بدون حرف « ب ») + شناسه
کاربرد: برای بیان احتمال ،آرزو وشک وتردید در آینده استفا، مگذار ، مگو، .....
نکتــــــــــه :
فعل هایی که بن ماضی آن ها این گونه ساخته می شود.

متمم چیست؟

متمم چیست؟

🔷اسم یا گروه اسمی که بعد از حرف اضافه بیاید متمم نام دارد.متمم یعنی تمام کننده ی معنای فعل.

✔️بعضی از حروف اضافه از این قرار است:

🔴از.به.با.برای.در.مثل.به جز .به غیر از.بی.بر.بدون...

مثال: 
زندگی بدون  تلاش ،مرگ زودهنگام است.
بدون:حرف اضافه   تلاش:متمم 

اطمینان به کسی پیش از آزمایش
  از نشانه های کم خردی است.

به:حرف اضافه    کسی :متمم

از:حرف اضافه      آزمایش:متمم

از:حرف اضافه      
نشانه های کم خردی: گروه متممی 

نکته :
دقت کنید که حروف دیگری هم وجود دارد که ارتباط دهنده ی بین واژه ها و یا جملات و عباراتند که به آن حروف ربطی می گویند.
حروف ربطی را به خاطر بسپارید و با حروف اضافه اشتباه نکنید. بعضی از حروف ربط عبارتند از: 

🔵اگر.که. تا .زیرا.و.یا.ولی.اما...

مثال:
1- فرق دزد و مالدار آن است که دزد مال اغنیا را می دزدد و مالدار  از آن فقرارا.

و.که.و.  حروف ربط و پیوند است و متمم نمی سازد. دراین جمله : 

آن فقرا :گروه متممی است ؛
از:حرف اضافه 

2- در دنیا لذتی که با مطالعه  برابری
کند وجود ندارد.

 

در:حرف اضافه  .دنیا .   
 با :حرف اضافه.
مطالعه :متمم.          
(که) حرف ربط است نه اضافه.

نکته 3
حرف (چون) درصورتی که معنای :(مثل و مانند) بدهد، حرف اضافه و کلمه ی بعد از آن متمم است ودر صورتی که معنای (زیرا .وقتی که)داشته باشد حرف ربط است.

مثال1
    (چون  درمعنای :مثل و مانند)

1- زندگی بدون عشق،چون زیستن در تاریکی است. 

مثال 2   
(چون درمعنای : زیرا )
2-عاشق خدا باش چون زندگی بدون عشق معنا ندارد. 

🍀🍀🍀🍀🍀🍎🍎🍎🍎🍎🍎

کلمات هم خانواده

🌷🌷🌷🌷

کلمات هم خانواده به کلماتی میگویند که از یک ریشه گرفته شده باشند و حرف های اصلی آن کلمه در کلمه های هم خانواده اش پشت سر هم بیاید .

سه حرف اصلی “ح ب ب” : حبّ ٬ حبیب ٬ محبوب ٬ حبیبه

سه حرف اصلی “ا م ر” : امیر٬ مامور٬ امور ٬ اَمر ٬ اوامر ٬ اُمرا

سه حرف اصلی “ج ل ل” : جلیل ٬ مجلل ٬ تجلیل ٬ جلال ٬ جَلاله

سه حرف اصلی “و ح د” : وحید ٬ واحد ٬ موحد ٬ توحید ٬ وحدانیت

سه حرف اصلی “ح ق ق” : تحقیق ٬ محقق ٬ حقیقت ٬ حقّ ٬ حقوق

سه حرف اصلی “ش ر ع” : شرع ٬ مشروع ٬ شریعت ٬ شارع ٬ تَشَرُع

سه حرف اصلی “د ر س” : درس ٬ مدرسه ٬ تدریس ٬ مدرّس ٬ دروس

سه حرف اصلی “س ج د” : سجده ٬ مسجد ٬ سجود ٬ ساجد ٬ مساجد

سه حرف اصلی “ش ر ک” : شرکت ٬ شراکت ٬ شریک ٬ مشرک ٬ شِرک

سه حرف اصلی “س ک ن” : مسکن ٬ تسکین ٬ سکنی ٬ سکونت ٬ ساکن

عاشق، معشوق، عشق، عشاق و… (ريشه ي فعلي: ع  ش  ق)
كتاب، مكتوب، كتيبه، كاتب، مكتب و… (ريشه ي فعلي: ك  ت ب)

تابيدن، تابناك، تابش، تابان، مهتاب، تابيده،
رفتن، رفتار، رفتني، آم د و رفت، روش، رفت، رونده، برو، روان
گويا، گوينده، گفتن، گفت

د ل انگيز، دلگير، دل نواز، د ل درد
كتا ب فروش، كتا بدار، كتا بخانه

 

رابط – مربوط – ارتباط – ربط

عجله – عجول – عاجل و تعجیل

تدریس – دروس – مدرس – درس

عامل – معمول – عمال

 

تکنولوژی آموزشی

“ تعریف تکنولوژی آموزشی”

با این حساب بیایید تکنولوژی آموزشی را تعریف کنیم!
“تکنولوژی آموزشی” یعنی “کاربردی نمودن” درس!
“تکنولوژی آموزشی” یعنی خارج کردن درس از “علم محض” و تبدیل آن به مفاهیم عینی!
تمام!
نه خبری از کامپیوتر هست و نه تکنولوژی و نه تخته ی هوشمند!
(اگر هم باشد چیزی بیش از ابزار نیستند.)


ولی، آیا ممکن است؟
آیا باید نانوایی را به کلاس ببرم؟
بله!
کار ساده ای است:
یک نیمکت را به نانوایی اختصاص بدهید، بچه ها به عنوان کاردستی، پول کاغذی، نان کاغذی و یا هر چیز دیگری را که لازم دارند، بسازند.
اگر امکان داشت از بیسکویت یا نان و چیزهای ساده و قابل خوردن در کلاس استفاده نمایید.
بچه ها، به خرید بروند، مقابل نیمکت بایستند و به تعدادی که شما سفارش نموده اید، خرید نمایند.
به خریدشان امتیاز بدهید.
گمان نمی کنم کار سختی باشد!
ساده است؛
اکنون شما یک “تکنولوژیست آموزشی” هستید.

 

تفاوت آزمون عملکردی با مداد کاغذی

👇👇👇👇👇👇👇
تفاوتهای آزمونهای عملکردی با مداد کاغذی:

👈 از نظر نحوه پاسخ دهی:
آزمون های مداد کاغذی دانش‌آموز پاسخ را انتخاب و یا تشریحی می‌نویسد
آزمون های عملکردی دانش‌آموز تکلیفی را انجام داده،نتایج را تحلیل و دانش تولید می‌کند.

👈از نظر محتوا و ابزار:
آزمون های مداد کاغذی حاوی سؤالاتی است که کتاب محور است
آزمون های عملکردی تکالیف مرتبط با موقعیت‌های زندگی را شامل می‌شود (مساله محوری).

👈از نظر سطح درگیری شناختی:
آزمون های مداد کاغذی دانش پایه و درک مطلب را بررسی می‌کند
آزمونهای عملکردی توانایی استفاده از دانش و مهارت را در موقعیت‌ها نشان می‌دهد

👈از نظر تهیه و اجرا:
آزمون های مداد کاغذی معلم محور است
آزمون های عملکردی دانش‌آموز و معلم محور است

👈از نظر اعتبار و عینیت نتایج :
آزمون های مداد کاغذی به راحتی قابل بررسی است
آزمون های عملکردی به روش های پیچیده نیاز دارد

👈از نظر مشاهده یادگیری:
آزمون های مداد کاغذی یادگیری آموخته ها و مهارت ها به صورت غیر مستقیم استنباط می شود
آزمون های عملکردی توانایی استفاده از دانش و مهارت ها به طور مستقیم و یا قاطعیت مشخص می شود.

💙💙💙💙💙💙
تعریف آزمون های عملکردی:
در آزمون های عملکردی دانش آموزان بامسئله ای چالش برانگیز و معما گونه که مشابه موقعیت های واقعی زندگی است روبرو می شود.او برای رفع چالش و حل موضوع از دانش و مهارت های خود استفاده می نماید.
در مجموع می توان اینگونه آزمون های عملکردی را تعریف کرد:
روش سنجشی است که در آن یادگیرنده با انجام تکالیف واقعی یا مشابه با زندگی واقعی ، توانایی خود را در استفاده از دانش و مهارت های آموخته شده برای استدلال ، حل مساله ، تولید محصول و یا اجرای یک مهارت ویژه نشان داده ، سپس معلم با مشاهده ی عملکرد ، کیفیت آن را توصیف و مورد قضاوت قرار می دهد .

💟💟💟💟💟💟

آزمون های عملکری باید حتما کتبی باشند ولی مشاهده عملکرد نشان دهنده این است که دانش اموز در انجام ان عمل خاص مهارتی را کسب کرده است.ابزار مناسب برای سنجش مهارت، ابزارهای سنجش مشاهده ای(چک لیست ها و مقیاس های درجه بندی و ...)میباشند.

ابزار های ارزشیابی توصیفی

ابزارهای ارزشیابی توصیفی👇
۱) پوشه کار: ابزاری است، که از مجموعه نمونه کارهای دانش آموزان، به صورت فردی یا گروهی تهیه می شود و نشان دهنده تلاش و پیشرفت آنها در یک زمینه خاص و برای مدت زمان مشخصی است. محتوای آن با همکاری معلم و دانش آموز به صورت آگاهانه و هدفمند انتخاب و سازماندهی می شود و معلم به طور مستمر آن را مورد ارزیابی قرار داده و بازخورد لازم را برای رفع اشکالات یادگیری به دانش آموز ارائه می دهد.

۲) آزمون عملکردی: آزمون عملکردی از فعالیت ها و عملکرد واقعی دانش آموز، ارزشیابی به عمل می آورد تا دانش آموز آنچه را که از مهارت و دانش کسب کرده است، در عمل از خود بروز دهد. آزمون های عملکردی، فرآیندها و فرآورده های یادگیری را به طور مستقیم می سنجد و از آنجا که این آزمون ها با مهارت سر و کار دارند، به معلم کمک می کند، تا از مهارت ها و میزان درک و فهم دانش آموزان اطلاع داشته باشد.

۳) چک لیست: عبارت است از مجموعه ای از نشانه ها و شواهد، که به یک انتظار یا انتظارات خاصی مربوط می شوند. معلم براساس تشخیص خود، چک لیست ها را برای مواد درسی و اهداف مختلف تهیه و اجرا می کند. چک لیست ها باید ساده و محدود باشند و بهتر است زمانی که دانش آموزان در کلاس، در حال فعالیت های یادگیری هستند، اجرا شود، تا روند پیشرفت آنان را نشان دهد.

۴) واقعه نگاری: واقعه نگاری عبارت است از توصیف عینی از رفتار دانش آموز در یک موقعیت خاص و تفسیر آن موقعیت توسط مشاهده کننده ای که آن را ثبت کرده است. گزارش واقعه نگاری باید دارای تاریخ، توصیف واقعی رویداد و تفسیر آن باشد. این ابزار بر خلاف چک لیست ها به صورت منظم مورد استفاده قرار نمی گیرد و عمدتاً رفتارها و فعالیت های خاص دانش آموزان را در بر می گیرد.

۵) خودسنجی و همسال سنجی: خودسنجی عبارت است از ارزشیابی فرد از عملکرد فعالیت های یادگیری خودش و همسال سنجی عبارت است از ارزشیابی دانش آموز از عملکرد و فعالیت های یادگیری همسالانش. هدف اساسی این دو روش، ایجاد احساس مسئولیت بیشتر به یادگیری خود و همسالان است.

۶) آزمون های مداد کاغذی: این آزمون ها بنا به نظر معلم در برخی از دروس مانند ریاضی اجرا می شود و باید به گونه ای طراحی شود، که دانش آموز احساس نگرانی و اضطراب نداشته باشد.

اجرای این آزمون ها همانند اجرای تکالیف کلاسی است. معلم باید در ارزیابی این آزمون ها، به دانش آموزان بازخورد توصیفی ارائه دهد و از دادن هرگونه نمره یا رتبه، بپرهیزد.

۷) تکالیف درسی: تکالیف درسی یکی از ابزارهای مهم ارزشیابی توصیفی است. اگر معلم در ارائه و بررسی تکالیف درسی، مدیریت خوبی داشته باشد، این ابزار می تواند عملکرد و فعالیت درسی دانش آموزان را به خوبی مورد سنجش و ارزیابی قرار دهد.

روش ارزیابی تکالیف درسی، همان روش ارائه بازخورد توصیفی است. اظهار نظر معلم در بررسی تکالیف درسی بر کیفیت کار دانش آموز می افزاید، بدین معنی که ضعف و قوت کار دانش آموز آشکار می شود، این امر به او کمک می کند تا کارایی و کیفیت فعالیت خود را بیشتر و بهتر کند.



درس نهم ( کار ها آسان می شود ۱)  اهرم ها

🌻🌻🌻🌻🌻

✍ملاحظات تدریس درس 9 علوم پنجم

مفاهیم علوم درس 9  کارها آسان می شود

 دانش آموزان در این درس از طریق کاوشگری و انجام دادن فعالیتهای مختلف با پنج ماشین ساده : سطح شیبدار ، گوه ، قرقره ، پیچ ، چرخ و محور و کاربرد این ماشین ها در زندگی آشنا می شوند .

 
💢انتظار می رود دانش آموز بتواند :

1⃣  با شناختی که از ماشین های ساده دارد با استفاده سه ماشین ساده ( اهرم ، سطح شیبدار ، گوه ، قرقره ، پیچ ، چرخ و محور ) وسیله ای را طراحی و بسازد و درک خود را از ماشین های ساده بیان و ویژگی های آن را به نمایش بگذارد .

2⃣ با به کاربردن چهار ماشین ساده وسیله ای را طراحی و بسازد و درک خود را از ماشین های ساده بیان و ویژگی های آن را به نمایش بگذارد .

 3⃣با به کاربردن همه شش ماشین ساده وسیله ای را طراحی و بسازد و درک خود را از ماشین های ساده بیان و ویژگی های آن را به نمایش بگذارد .

🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻

ادامه نوشته

چرا باید طراحی آموزشی داشته باشیم؟

🕹🕹🕹طراحی آموزشی به مثابه نقشه کشی

🎀همانطور که یک نقشه کش برای آینده خود دست به طراحی می زند، تمامی معلمان در کلاس درس نیاز به طراحی و ترسیم نوعی طرح برای آینده هستند.
🎀طراحی آموزشی از جمله مهمترین پیش زمینه هایی است که باید توسط معلم رعایت شود. طراحي آموزشی، پيش بيني و تنظيم رويدادهاي آموزشي بر اساس اهداف، محتوا و امکانات موجود با توجه به ساخت شناختی و ویژگیهای دانش آموزان، تعریف شده است.
🎀مراحل طراحی آموزشی به صورت زیر می باشد:
هدف از طراحي آموزشي، فراهم کردن امکانات یادگیری مورد نیاز است، زيرا انتخاب فعاليت هاي يادگيري مؤثر و مناسب، عامل مهمي در فرآيند طراحي يک درس محسوب مي شود. قبل از شروع تدریس توسط معلم، وی بايد همه چيز را پيش بيني و آماده کند و برنامه ي خود را بنويسد.
🎀اما با توجه به اين که فرآيند تدريس، هیچ وقت نمي تواند کامل باشد، برنامه هاي طراحي شده بايد انعطاف پذير باشند و پیوسته مرتب و به روز شوند.
در تمامی الگوهای طراحی آموزشی، چهار مرحله اساسی مشاهده می شود.
مرحله اول: تنظيم اهداف آموزشي
مرحله دوم: تحليل موقعيت آموزشي
مرحله سوم: تحليل و تعيين محتوا، روش ها و وسایل آموزشي
مرحله چهارم: تحليل و تعيين نظام ارزشيابي

 

ادامه نوشته

چه اعدادی بر عدد ۱ تا ۲۵ بخش پذیر است

👇👇👇👇👇👇👇
بخش پذیری بر اعداد ۱ - ۲۵

۱- همه ی اعداد بر یک بخش پذیر هستند.
۲- عددی بر 2 بخش پذیر است که رقم یکانش بر 2 بخش پذیر باشد.
۳- عددی بر 3 بخش پذیر است که مجموع ارقامش بر 3 بخش پذیر باشد.
۴- عددی بر 4 بخش پذیر است که رقم یکان به اضافه ی 2 برابر رقم دهگان آن بر 4 بخش پذیر باشد.(عددی بر 4 بخش پذیر است که دو رقم سمت راست آن بر 4 بخش پذیر باشد )
۵- عددی بر 5 بخش پذیر است که رقم یکانش بر 5 بخش پذیر باشد.
۶- عددی بر 6 بخش پذیر است که بر2 و 3 بخش پذیر باشد.
۷- عددی بر 7 بخش پذیر است که اگر 2 برابر رقم یکان آن را از عددی که از حذف یکان به دست آمده کم کنیم، حاصل بر7 بخش پذیر باشد.
۸- عددی بر 8 بخش پذیر است که رقم یکان به اضافه 2 برابررقم دهگان به اضافه ی 4 برابر رقم صدگان آن بر 8 بخش پذیر باشد.
( عددی بر 8 بخش پذیر است که سه رقم سمت راست آن بر 8 بخش پذیر باشد )
۹- عددی بر 9 بخش پذیراست که مجموع ارقامش بر 9 بخش پذیر باشد.
۱۰- عددی بر 10 بخش پذیر است که رقم یکان آن صفر باشد.

۱۱- عددی بر 11 بخش پذیر است که اگر ارقام آن را یک در میان به دو دسته تقسیم کنیم و مجموع ارقام هر دسته را به دست آوریم و سپس دو عدد به دست آمده را از هم کم کنیم عدد حاصل بر 11 بخش پذیر باشد.
۱۲- عددی بر 12 بخش پذیر است که بر 3 و 4 بخش پذیر باشد.
۱۳- عددی بر 13 بخش پذیر است که اگر 4 برابر رقم یکان آن را با عددی که از حذف یکان به دست آمده جمع کنیم، حاصل بر 13 بخش پذیرباشد.
۱۴- عددی بر 14 بخش پذیر است که بر 2 و 7 بخش پذیر باشد.
۱۵- عددی بر 15 بخش پذیر است که بر 3 و 5 بخش پذیر باشد.
۱۶- عددی بر 16 بخش پذیر است که چهار رقم سمت راست آن بر 16 بخش پذیر باشد

۱۷-عددی بر 17 بخش پذیر است که اگر رقم یکان آن را ۵ برابر کنیم و آن را از عدد حاصل از حذف یکان عدد اولیه کم کنیم حاصل بر 17 بخش پذیر شود.
۱۸-عددی بر 18 بخش پذیر است که هم بر 9 و هم بر 2 بخش پذیر باشد.
۱۹-عددی بر 19 بخش پذیر است که 2 برابر یکان آن به اضافه بقیه ارقام آن بر 19 بخش پذیر باشد.
۲۰-عددی بر 20 بخش پذیر است که رقم یکانش 0 و رقم دهگانش زوج باشد.

۲۱-عددی بر 21 بخش پذیر است که بر 3 و 7 بخش پذیر باشد.
۲۲-عدد بر 11 و 2 بخش پذیر باشد.
۲۳-اعدادی بر 23 بخش پذیر ند که اگر رقم یکان آنها را 7 برابر کرده و با بقیه ارقام شان جمع کنیم حاصل بر 23 بخش پذیر است.
مثال : 253 بر 23 بخش پذیر است زیرا 46=25+21=25+3×7
و 46 بر 23 بخش پذیر است.
۲۵-اعدادی بر 25 بخش پذیرند که دو رقم سمت راست آن ها بر 25 بخش پذیر باشد‌.

بازخورد در ارزشیابی توصیفی

🌸🍃🌸🍃🌸🍃
ارزشیابی کیفی - توصیفی

نکاتی که فکر می کنم یک بار مرور آن جهت نوشتن بازخوردهای پایانی در کارنامه ها باید مورد توجه قرار گیرد:
👇👇👇
📌خیلی خوب:
در صورتی که عملکردهای دانش آموزی در هر درس ، براساس اهداف و انتظارات آن درس و اطلاعات حاصل از منابع و ابزارهایی که در سنجش و ارزشیابی او در آن درس مورد استفاده قرار گرفته اند، نشان دهنده دستیابی به هدف ماده درسی با حداقل نقص و تسلط کامل وی بر فرایند و نتیجه یادگیری خوددو توانایی به کارگیری آموخته ها در موقعیت های جدید و غیر تکراری باشد، رتبه (سطح دستیابی ) خیلی خوب تعلق می گیرد.

📌 خوب:
در صورتی که عملکردهای دانش آموزی در هر درس ، براساس اهداف و انتظارات آن درس و اطلاعات حاصل از منابع و ابزارهایی که در سنجش و ارزشیابی او در آن درس مورد استفاده قرار گرفته اند، نشان دهنده دستیابی به هدف ماده درسی با نقائص اندک و آگاهی وی بر فرایند و نتیجه یادگیری خوددو توانایی به کارگیری آموخته ها در موقعیت های جدید باشد، رتبه (سطح دستیابی ) خوب تعلق می گیرد.

📌 قابل قبول
در صورتی که عملکردهای دانش آموزی در هر درس ، براساس اهداف و انتظارات آن درس و اطلاعات حاصل از منابع و ابزارهایی که در سنجش و ارزشیابی او در آن درس مورد استفاده قرار گرفته اند، نشان دهنده دستیابی به هدف ماده درسی با نقائصی کمتر از انکه مانع یادگیری های موفقیت های بعدی و به کار گیری آموخته ها در موقعیت های مشابه باشد رتبه (سطح دستیابی ) قابل قبول تعلق می گیرد.

📌نیازمند به آموزش و تلاش بیشتر:
در صورتی که عملکردهای دانش آموزی در هر درس ، براساس اهداف و انتظارات آن درس و اطلاعات حاصل از منابع و ابزارهایی که در سنجش و ارزشیابی او در آن درس مورد استفاده قرار گرفته اند، نشان دهنده دستیابی به هدف ماده درسی با نقائصی که مانع یادگیری های موفقیت های بعدی وی باشد رتبه (سطح دستیابی ) نیازمند به آموزش و تلاش بیشتر تعلق می گیرد.

📌نیازمند به آموزش و تلاش مجدد در شهریور ماه:
در صورتی که عملکردهای دانش آموزی در هر درس ، براساس اهداف و انتظارات آن درس و اطلاعات حاصل از منابع و ابزارهایی که در سنجش و ارزشیابی او در آن درس مورد استفاده قرار گرفته اند، نشان دهنده دستیابی به هدف ماده درسی با نقائصی که مانع یادگیری های موفقیت های بعدی وی باشد رتبه (سطح دستیابی ) نیازمند به آموزش و تلاش مجدد در شهریور ماه تعلق می گیرد.

🌸🍃🌸🍃🌸🍃

تقارن در اشکال مختلف

تقارن
1-تقارن محوری:درتقارن محوری قرینه یک نقطه را نسبت به یک خط بدست می آوریم.

محور تقارن خطی است که قرینه هر نقطه ازشکل نسبت به آن برخود شکل منطبق می شود.یا خطی است که شکل را به دوقسمت مساوی تقسیم می کند.

2-تقارن مرکزی:درتقارن مرکزی قرینه یک شکل را نسبت به یک نقطه بدست می آوریم.که آن نقطه مرکز تقارن شکل است.
مرکزتقارن نقطه ای است که قرینه هرنقطه ازشکل نسبت به آن برخودشکل منطبق می شود.

مربع 4تا محور تقارن دارد.

مستطیل دوتا محور تقارن دارد.

لوزی 2تا محورتقارن دارد.

متوازی الاضلاع محور تقارن ندارد.

دایره بی شمار محور تقارن دارد.

مثلث متساوی الاضلاع 3تا محورتقارن دارد.

مثلث متساوی الساقین یک محور تقارن دارد.

ذوزنقه متساوی الساقین یک محور تقارن دارد.


درهریک ازمواردزیرتعدادمحورتقارن ومرکزتقارن درصورت وجودمشخص کنید:
الف)نقطه:یک محورتقارن داردوآن خودش است، وبی شمار محورتقارن دارد.

ب)خط:بی شمار مرکزتقارن دارد،کلیه نقاطی که روی خط قرار دارند. بی شمار محور تقارن دارد.خطوطی که بر این نقاط می گذرند،

ج)nضلعی منتظم:nمحور تقارن دارد،اگر nزوج باشدیک مرکز تقارن دارد،واگرnفردباشدمرکز تقارن ندارد.

د)نیم خط: نیم خط مرکز تقارن ندارد،ولی یک محور تقارن دارد.

ه)پاره خط:دومحور تقارن عمودبرهم دارد،یکی عمود منصف آن ودیگری خطی است که پاره خط جزیی ازآن است.ویک مرکز تقارن دارد.

نکته 1:ذوزنقه ها درحالت کلی محور تقارن ندارند.

نکته 2:یک مثلث درحالت کلی مرکزتقارن ندارد.

نکته3:مثلث متساوی الساقین مرکزتقارن ندارد.

نکته4:مثلث متساوی الاضلاع مرکز تقارن ندارد.

بازخورد وانواع آن

🌹🌹🌹🌹

🌸💚💚بازخوردهای مجاز (مثال)

🌸ازاملایی که نوشته ای،راضی هستم.برای بهتر شدن املای بعدی ،با کلمات....جمله بساز.
🌸پرسش هارا کامل پاسخ دادی به تلاشت ادامه بده.
🌸زیبا وتمیز نوشتی، باخط
قشنگت کلمه ی....یک بار مثل دوستت .....بنویس.
🌸کارهای شما نشان می دهد که در....در حال پیشرفت هستید.
🌸نسبت به قبل خیلی بهتر شده ای .تمرینهایی را که به شما داده ام در منزل با کمک خانواده انجام دهید.
🌸💙💙بازخوردهای مجازبا احتیاط لازم

🌸این بازخوردها به دو دسته تقسیم میشوند.
🌸نخست بازخوردهایی است که معلم با آگاهی ودانش لازم نقاط ضعف دانش آموز را می شناسد وبازبان ساده وقابل فهم ،راهنمایی های لازم را به او ارائه می نماید.

🌸دوم بازخوردهایی که در گروه بازخوردهای مجاز قرار دارند.لیکن معلم بدون توجه به جغرافیای بیان وبی آن که بررسی کند که این بازخورد قدرت وتوان انگیزشی لازم را با خود همراه دارند یا خیر،به تکراری مکرر توسط معلم پیوسته در هرفعالیتی تکرار می گردد.
🌸مثلامعلم در هر فعالیتی به دانش آموز بازخورد می دهد که:
🌺فرشته بهشتی املا روخوب نوشتی 🌺فرشته بهشتی تمرین رو خوب نوشتی .
🌺انار دونه دونه مشقت شده نمونه
🌸از یاد نبریم هیچ گاه ،هرگز که بازخوردهانباید به کلیشه تبدیل شوند بازخوردهای صرفا انگیزشی بایددر شرایطی به دانش آموز ارائه شود که آن ها دارای مشکل ومسئله ی خاصی نباشند ونیازمند ارائه ی رهنمود نمی باشند .اکثر عبارات منظوم را میتوان در این گروه از بازخوردها تشویقی قرار داد.
🌸💛💛بازخوردهای فرایندی غیر مجاز:

🌸این بازخوردها به دو قسمت تقسیم می شوند .
🌸نخست این که برخی از معلمین به اشتباه روی تکالیف وآزمون های دانش آموزان به جای بازخوردهای توصیفی قابل فهم از مقیاسهای رتبه ای (خیلی خوب ،در حد انتظار )استفاده می کنند .که پیداست این مقیاس ها جز در گزارش پیشرفت تحصیلی (کارنامه)وابزارهای سنجش مشاهده ای،استفاده از آن هاغیرمجازمی باشد.
🌸دوم آن دسته از بازخوردهارا غیر مجاز گویند که منجر به ایجاد نگرش منفی وتنفر از مدرسه وباور به ناتوانی را در دانش آموز ایجاد می نمایند یا شنیدن وخواندن آن ها تهدید آمیز است و...
🌸به عنوان نمونه:
⬅️نمی توانی.....
⬅️همیشه اشتباه می کنی....
⬅️قادرنیستی.....
⬅️توهیچوقت نمی توانی....
زمان مناسب استفاده از بازخوردهای فرایندی توصیفی

🌸💟الف:بازخوردهای کتبی:
🌸وقتی که لازم است اولیا در جریان عملکرد دانش آموز قرار بگیرند.
🌸دانش آموزی اشکال جدی واساسی در یک فعالیت داردومعلم تشخیص می دهدبا نوشتن بازخورد کتبی تکلیف اولیادر کمک به دانش آموز روشن می شود.
🌸وقتی که نمونه فعالیت دانش آموز ،در پوشه کار ،قرار داده می شود.
🌸تلاش مهم یا برجسته ای انجام شده ودانش آموز با مراجعه به آن ومرور بازخوردمعلم ،انگیزه ی تلاش وموفقیت رادر خود تقویت می نماید .
🌸 عدم اطلاع از آن بازخورد ،عملکرد تصمیم گیری های بعدی در دانش آموز را با ابهام ومشکل روبرو گرداند.
16زمان مناسب استفاده از بازخوردهای فرایندی توصیفی

🌸💟ب:بازخوردهای شفاهی

🌸زمانی که اطلاع خود دانش آموز از عملکرد خویش ،مد نظر باشد.
🌸زمانی که دانش آموزان توانایی خواندن نوشته ها را ندارند .
🌸برای دانش آموزان پایه ی اول به ویژه در اوایل سال تحصیلی .
🌸درمواردی که ضرورتی برای ارائه به والدین وجود ندارند.
🌸در صورتی که ثبت بازخورد،به تشخیص معلم ،اهمیت بالایی در سازماندهی نتایج عملکرد دانش آموز ندارند .
🌸زمانی که معلم عملکرد دانش آموز را مشاهده می کند ونیاز به بازخوردفوری وبه هنگام را احساس می کند.
💝💝💝نکات مهم بازخوردهای فرایندی
🌸دربازخوردها به شخصیت انسانی دانش آموز توجه شود.
🌸برای آن که بازخوردی که می دهیم سودمند باشد،خودمان را به جای دانش آموز که گیرنده بازخورد می باشد قرار دهیم .
🌸بازخوردخودرابا عبارتی که ناظر برنقاط قوت،قوت دانش آموزاست شروع نماییم وبعد با احتیاط وظرافت نقاط ضعف را بیان نماییم.
🌸سعی کنیم بازخورد هایمان ،به بیان وتوصیف رفتار بپردازیم واز قضاوت وبر چسب زنی به دانش آموز خودداری کنیم.
🌸دربازخوردهارفتارهای اجتماعی،از اثررفتاردانش آموز بر احساس ورفتار خود ،یا دیگران بگوییم .مثلا:وقتی مرتبا به دوستانت دستور می دهی ،آن ها به شدت ناراحت می شوند واحساس میکنند از رفتارآن ها داری سواستفاده می کنی.
🌸در بازخوردها ،به طور اخص بر یک موضوع تمرکز نماییم واز کلی گویی بپرهیزیم.
🌸به زمان بازخوردها دقت کنید ،بازخورد فوری موجب ایجاد حالت تدافعی میگرددونتیجه عکس خواهد داشت وباید بگذاریم که دانش آموز صحبتهایش رابه پایان برساند .

چگونه گوش دادن در بچه ها را تقویت کنیم؟؟؟

 

⬅️⬅️ تقویت مهارت گوش دادن در کودکان ➡️➡️

شاید تصور کنید که گوش دادن یک مهارت خودکار است؛ اما باید توجه داشت آن چه خودکار است، شنیدن است نه گوش دادن!
شنیدن یک واکنش کاملاً مکانیکی به صداهای جهان اطراف است.
زمانی که صدایی منتشر می شود امواج آن به لاله گوش منتقل می شود و سپس راه خود را از طریق پرده گوش و گوش میانی و گوش داخلی ادامه می دهد.
گوش دادن اما، یک فرایند پردازش ارادی است؛ در واقع در گوش دادن، اراده می کنید که یک صدای خاص را بشنوید و آن را در مغز خود پردازش و تحلیل کنید و به آن پاسخ دهید. در هر زمان صداهای زیادی اطراف شما هستند؛ شما همه آنها را می شنوید، اما به همه آنها گوش نمی دهید. گوش دادن مؤثر یک مهارت بسیار مهم است، که باید در کودکانمان تقویت کنیم تا از طریق اطلاعاتی که کسب می کند بتواند به توسعه خویش بپردازد. با تقویت مهارت گوش دادن، اطمینان حاصل می کنیم که کودک در مراحل بعدی زندگی از جمله تحصیل و کار در زندگی اجتماعی موفق تر خواهد بود.
اگر دختر یا پسر شما یاد بگیرد که خوب گوش کند، قادر است اطلاعات را بهتر جمع آوری، تحلیل و بازیابی کند؛ مهارت های زبانی و ارتباطی او تقویت می شود و به دنبال آن او می تواند به روشنی ایده ها و افکارش را بیان کند و با دیگران در میان بگذارد.
این نتایج موجب درگیری فعال کودک در فرایند یادگیری و تحکیم دانش جدید در او می شود. از لحاظ اجتماعی، او ارتباطات قوی تری را با دیگران شکل می دهد؛ از طریق خوب گوش دادن به دیگران، کودک در می یابد که همدلی با آنان، حمایت آنان و مدیریت رفتار با آنان کار بسیار راحتی است. این ارتباط خوب با دیگران به نوبه خود اعتماد به نفس و عزت نفس کودک را افزایش می دهد؛ چرا که کودک احساس می کند موجود ارزشمندی است؛ بدین طریق او از فعالیت های اجتماعی و درگیری بیشتر در آنها لذت می برد.
انجام بازی هایی که در آنها صدا وجود دارد می تواند کمک کند که کودک شما "صدا" را با "معنا" ارتباط دهد. می توانید از آهنگ ها و بازی های دارای ریتم استفاده کنید. می توانید با پخش صداهای مختلف مثلا صدای حیوانات، صدای آب، صدای باد و مانند آن کودک خود را ترغیب به گوش دادن با دقت به صداها کنید. بازی های کلامی مانند مسابقه بیست سؤالی به کودک کمک می کند بر آنچه گفته می شود تمرکز کند؛ اطلاعات لازم را از این گفته ها استخراج کند و بر اساس آن اطلاعات جدیدی را ارئه دهد. همچنین از طریق چنین بازی هایی مسیرهای عصبی در مغز که مرتبط با حافظه هستند تقویت می شود. از آنجا که کودک بسیاری از چیزها از جمله خوب گوش دادن را از بزرگسالان تقلید می کند، زمانی که صحبت می کند خوب به او توجه کنید؛ تماس چشمی تان را با او قطع نکنید؛ با وقتی مشغول صحبت است با کلمات و حرکات چهره مانند آها، خب و ... نشان دهید که حرف هایش را گوش می دهید. با همین کلمات او را ترغیب می کنید که اطلاعات بیشتری ارائه دهد. حتی می توانید کلمات اشتباهش را اصلاح کنید. زمانی که متوجه حرفش نمی شوید از او بخواهید تکرار کنید. وقتی با او صحبت می کنید به یاد داشته باشید که شاید نتواند چند دستورالعمل را در یک زمان اجرا کند. از کارهای ساده شروع کنید و کم کم پیچیدگی را بیشتر کنید. داستانی برای کودک بخوانید و در هر بخش بخواهید بگوید تا آن بخش داستان چه اتفاقی افتاده است.
بعد از اتمام داستان می توانید از او بپرسید کدام شخصیت یا بخش داستان را بیشتر دوست داشت و می توانید بخواهید درباره آن صحبت کند.

 به نقل از اوان کودکی(تاک)

تکالیف متنوع وخلاق

شیوه های جذاب کردن تکلیف شب:

1⃣ تغییر دادن
در یک شکل از اشکال
تصویری از تصاویر موضوع درسی
بخشی از نوشته های یک متن
در راه حل یک مسئله و .....
تغییری توسط معلم ایجاد شود.
گاه در این باره می توان از دانش آموز خواست خود در موضوع تغییر ایجاد کند و اثر آن را بررسی نماید.

2⃣ حذف کردن
عبارتی از یک مسئله را در درس ریاضی یا علوم یا فارسی و یا .....توسط معلم برداشته می شود و از فراگیر خواسته می شود آن را کامل کند.
مثلا معلم حشره ای را رسم می کند اما برای آن شاخک قرار نمی دهد.
یا مسئله ای در درس ریاضی می نویسد اما پرسش پایانی مسئله را ارائه نمی کند.

3⃣ طراحی کردن
برای حل یک مسئله،رخ دادن واقعه ای در یک درس یا موضوع، رسم جداول، اثبات یک موضوع ، مشاهده یک پدیده،
دانش آموز طرح علمی ارائه کند یا نقاشی نماید.

4⃣ آزمایش کردن
برای اثبات یک موضوع دانش آموز اقدام به انجام یک آزمایش یا طرح آزمایش کند.

5⃣ مشاهده کردن
به کار رفتن همه ی حواس در جمع آوری اطلاعات و ارائه گزارش به کلاس درس
معلم از دانش آموزان می خواهد که از نزدیک به مشاهده ی فرایند ساخت یک محصول یا بازدید از آثار تاریخی و یا دیدن لانه ی یک پرنده و یا دیدن بارش باران و یا ....... بپردازند و نتیجه را طی گزارش کتبی یا شفاهی به کلاس ارائه دهند.

شیوه های جذاب کردن تکلیف شب:

1⃣ تغییر دادن
در یک شکل از اشکال
تصویری از تصاویر موضوع درسی
بخشی از نوشته های یک متن
در راه حل یک مسئله و .....
تغییری توسط معلم ایجاد شود.
گاه در این باره می توان از دانش آموز خواست خود در موضوع تغییر ایجاد کند و اثر آن را بررسی نماید.

2⃣ حذف کردن
عبارتی از یک مسئله را در درس ریاضی یا علوم یا فارسی و یا .....توسط معلم برداشته می شود و از فراگیر خواسته می شود آن را کامل کند.
مثلا معلم حشره ای را رسم می کند اما برای آن شاخک قرار نمی دهد.
یا مسئله ای در درس ریاضی می نویسد اما پرسش پایانی مسئله را ارائه نمی کند.

3⃣ طراحی کردن
برای حل یک مسئله،رخ دادن واقعه ای در یک درس یا موضوع، رسم جداول، اثبات یک موضوع ، مشاهده یک پدیده،
دانش آموز طرح علمی ارائه کند یا نقاشی نماید.

4⃣ آزمایش کردن
برای اثبات یک موضوع دانش آموز اقدام به انجام یک آزمایش یا طرح آزمایش کند.

5⃣ مشاهده کردن
به کار رفتن همه ی حواس در جمع آوری اطلاعات و ارائه گزارش به کلاس درس
معلم از دانش آموزان می خواهد که از نزدیک به مشاهده ی فرایند ساخت یک محصول یا بازدید از آثار تاریخی و یا دیدن لانه ی یک پرنده و یا دیدن بارش باران و یا ....... بپردازند و نتیجه را طی گزارش کتبی یا شفاهی به کلاس ارائه دهند.

نکاتی در باره تشویق کودکان

تربيت_كودكان

✅رعایت اصول زیر برای مفید واقع شدن تشویق توصیه می شود

1️⃣کار یا رفتار کودک مورد تشویق قرار گیرد نه خود او.

2️⃣علت تشویق باید برای کودک مشخص شود.

3️⃣تشویق صورت رشوه به خود نگیرد.

4️⃣تشویق نباید از حد تجاوز کند، زیرا کودک را به غرور و خودبینی مبتلا می سازد. به طور کلی از تعریف و تحسین های بی پایه و اغراق آمیز پرهیز کنیم.

5️⃣کودک شما در یک زمینه خاص توانایی و استعداد دارد حتماً آن را شناسایی کنید و با تشویق آن باعث ایجاد پشتکار و میل به تمرین بیشتر در او شوید.
┄┅┄┅✶💞✶┄┅┄ ┄

نمونه های بازخورد

✨⭐️✨⭐️✨
نمونه های بازخورد:
☀️☀️☀️☀️
1- با خوشحالی زیاد از عهده ی این کار برآمده اید .

2- کارت نسبت به قبل بهتر شده است

3- پیداست که خیلی تلاش کرده ای .

4- امروز از نوشتن تو لذت بردم .

5- دختر گلم در زبیا نویسی بیشتر دقت کن .

6- کلماتی که صدای ث و ص دارند را در کتاب قصه ات پیدا کن.

7- عزیزم دندانه ها را با یک رنگ دیگر بنویس ( در کلاس اول )

8- دختر خوبم شما موفق شدید .......................

9- دختر خوبم شما ......................... یاد گرفته اید.

10- کارت نسبت به قبل بهتر شده است اما فلان مطلب را بیشتر تکرار کن .

11 – نیازمند است که ..................

12 – در زمینه عدد نویسی نیاز به تلاش و تقویت داری.

13 – با انجام این فعالیت در ............ موفق می شوی.

14- دخترم املای دروس ...... را خوب نوشته ای برای برطرف شدن چند اشکال املا از روی خط اول تا چهارم درس ... یک بار بنویس .

15 – تشدید کلمات را با مداد رنگی بنویس .

16- از املایی که نوشته ای راضی هستم . برای بهتر شدن املای بعدی با کلمات ............ جمله بساز .

17- پرسش ها را کامل پاسخ دادی به تلاشت ادامه بده .

18- پرسش های مهمی را درست پاسخ دادی و ... و ... را در جلسه بعد با هم کار می کنیم .

19- زیبا و تمیز نوشتی ، با خط قشنگت کلمه ی ... را یک بار مثل دوستت ... بنویس .

20- جمله های خوبی می نویسی ، می دانی جمله های جدید شما کامل تر و قشنگ تر از جمله های قبلی شماست.

21- تلاش شما نتیجه داده است دیگر کلمه های ... و ... را اشتباه نمی نویسی .

22- از این که هر بار با دقت بیشتر تکالیف خود را انجام می دهی خیلی خوشحال می شوم.

23- کارهای شما نشان می دهد که در ............. در حال پیشرفت هستید.

24- نسبت به قبل خیلی بهتر شده ای. تمرین هایی را که به شما داده ام در منزل با کمک خانواده ات انجام بده .

25 – نیازمند ان است که ...

26 در زمینه ی ............... به تقویت نیاز داری .

27- به نظر می رسد در ................. مشکل داری.

28- در نوشتن کلمات دندانه دار اشکال داری . دندانه ها را بشمار و بعد کلمه را بنویس .

29- چه خوب ، می بینم هر بار بهتر می نویسی .

30- آفرین پسرم / دخترگلم زیبا نوشته ای .

31- دست پسر / دختر عزیزم درد نکند که این همه قشنگ و زیبا نوشته است .

32- کلمه ی ... را خیلی قشنگ نوشتی ، تو می توانی بقیه کلمات را مانند کتاب بنویسی .

33- بعضی کلمه ها را مثل ... ، ... ، ... را چقدر خوب نوشتی ، کلماتی را که علامت زده ام مانند کتاب بنویس. و ...

34- اگر سعی کنی کلمات ... و... را مثل کلمه هایی که زیرشان خط کشیده ام بنویسی ، خیلی بهتر می شود.

35- آفرین ، دارید کلمات بیشتری را درست می نویسید . به بابا / مامان یا ... بگو از درس ... به شما دیکته بگوید.

36- دوست دارید کلمه هایی که من برای شما نوشته ام را تو هم بنویسی ؟ آفرین گلم تو هم بنویس .

37- می بینی که بعضی از کلمه ها را خیلی خوب نوشتی . با هم تلاش می کنیم که کلمه های دیگر را درست بنویسید.

38 - پسر گلم از این همه تلاشت سپاسگزارم.

39- عزیزم خستگی را از تنم بیرون کردی .

40- صد ماه و صد ستاره کار تو حرف نداره

41 – دست مهناز خانم درد نکند که با تو تمرین می کند.

42- در موقع خواندن هم به املای کلمات توجه کن .

43- بخش محل زندگی جانوران را باز هم مطالعه کن.

44- دخترم مطالعه را فراموش کرده ای بیشتر مطالعه کن یا بیشتر روخوانی کن .

45 – یک سبد گل شقایق برای تو پسر / دختر لایق

46- در نوشتن ... مهارت قابل تحسین داری.

47- اطلاعات مفید را جمع آوری کرده ای .

48- تلاش کن غلط املایی را رفع کنی.

49- آفرین تو می توانی.

50- بسیاری از کلمات را درست نوشته ای .

51- تو با گروه خوب همکاری کرده ای .

52- چقدر خوب و زیبا نوشته ای .

53- چقدر پیشرفت کرده ای.

54- بسیار دقیق تمرینات را انجام داه ای .

55- تو می توانی بهترین باشی .

56- امروز موفق شدی نشانه ی ... را به درستی بخوانی و بنویسی .

57- بوی گل یاس و ریحان از خواندن ... پیچید.

58- تلاش و دقت شما موجب شد تا کم تر اشتباه داشته باشی . آفرین

59- توانایی شما در جمله نویسی خیلی بهتر از قبل شده است.

60- خط شما خوانا و زیباست .

61- خوب مسئله ریاضی را ... را خیلی خوب حل نموده ای .

62- در نوشتن ... مهارت قابل تحسین داری.

63- دقت و علاقه ی شما در ... قابل تقدیر است .

64- فرزندم شما موفق شده اید که ...

65- گلم با اجرای فعالیت های ... در زمینه ی ... شما موفق می شوید.

66- گلم ، در انجام تکالیف ... از خود جدیت نشان داده اید ممنونم.

67- نازنینم ، می دانم که برای این فعالیت ... خیلی دقت کرده ای

☘☘☘☘☘☘☘

تکالیف خلاق درس فارسی نوشتاری

تکالیف متنوّع جهت پرورش خلّاقیّت دانش آموزان در درس فارسی نوشتاری :


✔️الف ) با حروف ا سم خود کلماتی را از درس پیدا کنید. مثال: احمد ـ ازـ صبح ـ آموزگارـ دوستان
✔️ب ) با حرف آخر کلمه ی داده شده کلمه ای پیدا کنید که این حرف اولین حرف کلمه باشد.
مثال:آموزگارـ رایانه- امروز
✔️پ ) حروف درهم ریخته را روی هم ترکیب کن .
مثال : خـ ر شـ یـ و د :
خورشید
✔️ت ) کلمه ی وارونه بدهید تا با کمک آینه کلمه را پیدا کند.
✔️ث ) با کم کردن حرف به حرف کلمه کلمات جدید بسازید .
مثال : ورامین ـ رامین ـ امین ـ مین - ین ـ ن
✔️ج ) ده کلمه از متن درس داده سپس از دانش آموزان بخواهید معنی کلمات را پیدا کرده و جمله بسازند.
✔️چ ) ده کلمه از متن درس داده سپس از دانش آموزان بخواهید مخالف کلمات را پیدا کرده و جمله بسازند.
✔️ح ) ده کلمه مهم از درس بدهید تا با آن کلمات داستان بنویسند.
✔️د ) پنج جمله از جملات مهم درس را به صورت نیمه بدهید تا بقیه آن را از کتاب پیدا کنند.
✔️ذ ) چند کلمه از درس بدهید تا بچه ها آن کلمات را از متن درس پیدا کنند و جمله ی آن را بنویسند.
✔️ر ) وقتی نکات دستوری کتاب فارسی را درس می دهید با توجه به آن نکات تکلیف بدهید مثلا" اگر جملات پرسشی را درس می دهید، برای تکلیف از آنها بخواهید که جملات پرسشی را از درس پیدا کنند و بنویسند .

ترکیبات وصفی واضافی

چگونه ترکیبات وصفی_واضافی را از هم تمیز دهیم؟

1- در بین موصوف و صفت می توانیم حرف ی بیاوریم . مانند :گل زیبا که می توان گفت: گلی زیبا. در بین مضاف و مضاف الیه نمی توانیم ی بیاوریم . مانند : کفش ستاره؛در اینجا نمی توان گفت کفشی ستاره .


2- در بین مضاف و مضاف الیه می توان « این » و آن » اضافه کرد مانند : ساحل دریا:ساحل این دریا یا صاحب آن مغازه اما در بین صفت و موصوف نمی توانیم صفت اشاره « این » و « آن » اضافه کنیم .
مانند :گل زیبا که نمی توانیم بگوئیم: گل این زیبا یا گل آن زیبا


3- اگر کسره صفت و موصوف را برداریم و فعل است را به آن اضافه کنیم جمله ای معنی دار ساخته می شود. مانند : مادر مهربان+ است که می شود مادر ,مهربان است. اما مضاف و مضاف الیه چنین نیست . مانند کیف سارا + است که می شود کیف, سارا است و جمله ما در این شکل درست نیست.


4- همچنین اگر به صفت ، تر اضافه کنیم کلمه ی جدید معنی دار خواهد بود مانند : کوه بلند که اگر به آن تر اضافه کنیم میشود کوه بلند تر که معنی می دهد. درحالی که اگر تر به مضاف الیه بپیوندد ، معنی نخواهد داشت مانند درکلاس تر که معنی نمی دهد.

 

بازی آموزشی_ توسعه واژگان وجمله سازی

🌸🍃🌸🍃🌸🍃🌸🍃
بازیهای آموزشی

بازی گسترش جمله:
در این بازی کلاسی، آموزگار جمله ناقص و کوتاهی می گوید یا می نویسد و از سه نفر از دانش آموزان می خواهد که یکی یکی جمله ی او را گسترش دهند و آن را کامل سازند؛

✳️مثال:
🔅معلم: من دیروز ...
🔅دانش آموز اول: من دیروز به ...
🔅دانش آموز دوم: من دیروز به مدرسه ...
🔅دانش آموز سوم: من دیروز به مدرسه می رفتم ...
🔅دانش آموز چهارم: من دیروز به مدرسه می رفتم که ...
🔅دانش آموز پنجم: من دیروز به مدرسه می رفتم که دوستم ...

بازی مخالف ها:
در این بازی، معلم به بچه ها توضیح می دهد که مثلا سرد مخالف گرم است. سپس از آن ها می خواهد هر کلمه ای بر زبان می آورد یا می نویسد، مخالف آن را بگویند یا روی تخته سیاه بنویسند. همین بازی را می توان در سطح < جمله > نیز انجام داد:
✅خانه ما دور است ≠ خانه ما نزدیک است.
✅برادرم چاق است ≠ برادرم لاغر است.

بازی غلطه آی غلطه:
این بازی فقط در کلاس اول کاربرد دارد. در این بازی آموزگار جملاتی را بر زبان می آورد و از لحاظ معنایی یا ارتباط شناختی، یک نکته نادرست در آن می گنجاند. به عنوان مثال: "وقتی باران همه جا را سفیدپوش کرد، بچه ها شروع کردند به درست کردن آدم برفی"
دانش آموزان در پایان جمله معلم، تک تک یا دسته جمعی باید نادرستی کاربرد "باران" به جای"برف" را اعلام کنند.

بازی تکرار و سکوت:
پس از تدریس دانش آموزان به دو دسته تقسیم می شوند. از هر گروه می خواهیم تا هر کدام یک نوع واکنش زبانی از خود نشان دهند. برای نمونه اگر در درس به آموزش واژه های رنگ ها پرداخته ایم؛ دانش آموزان گروه اول با شنیدن کلمات نامربوط به رنگ سکوت کنند و اگر نام یکی از رنگ ها را شنیدند، آن را تکرار کنند. دانش آموزان گروه دوم نیز برعکس عمل کنند، یعنی نام رنگ را شنیدند سکوت نمایند. به عنوان مثال:
سبز - سیب - گلابی - سفید - کتاب - زرد - میز - آبی - لیوان - بنفش

همچنین می توان به کل کلاس گفت، همگی کلماتی را که می شنوند تکرار کنند به جز کلماتی که نام اعضای بدن انسان هستند. به عنوان مثال:
مداد - شلوار - دست - پا - ساعت - کتاب - چشم - قاشق - پسر - گوش

این بازی درک شنیداری دانش آموزان را تقویت می کند. با این بازی می توان آموخته های دانش آموزان را ارزشیابی کرد. همچنین می توان کلمات جدیدی را به دانش آموزان در قالب این بازی آموخت.

🌸🍃🌸🍃🌸🍃🌸🍃

چرا امتحان مهم است؟؟؟؟

🌸🍃🌸🍃🌸🍃
چراامتحان مهم است؟
 رودی رودیجر، استاد روان شناسی دانشگاه واشنگتن، یک آزمایشگاه حافظه راه اندازی کرده است. در این آزمایشگاه، رودیجر به مطالعه حافظه، فرایند یادگیری و یادآوری می پردازد. در یک نمونه از کارهای تحقیقاتی، او شرکت کنندگان را به سه گروه تقسیم کرد و از هر سه گروه خواست که به مدت 20 دقیقه، به 60 تصویر مختلف نگاه کنند و روند به یاد آوردن هر یک از این گروه ها را در بازه های زمانی مختلف بررسی کرد. از گروه اول تنها خواسته شده بود به تصاویر در طول مدت معین نگاه کنند و مکان آزمایش را ترک کنند. از گروه دوم خواسته شده بود، به تصاویر نگاه کنند و در آخر یک امتحان یادآوری از آنها گرفته می شد اما از گروه سوم خواسته شده بود نه تنها به عکس ها نگاه کنند بلکه چند بار در طول بیست دقیقه، آزمون های کوچکی از آنها گرفته می شد
هر سه این گروه ها بعد از یک هفته فراخوانده می شدند و امتحانی از آنها به عمل می آمد تا میزان یادآوری تصاویر را بسنجد. گروه اول، پس از یک هفته، تنها 16 تصویر را به خاطر آوردند. گروه دوم، کمی بهتر بودند ولی در کمال شگفتی، گروه سوم توانستند حدود 32 مورد از 60 تصویر را به خاطر آورند. این محقق چنین نتیجه گرفت که وجود امتحان، سبب می شود یادگیری عمیقتر شده وارتباطات عصبی دخیل درعمل یادسپاری ویاداوری تقویت وتحکیم یابدبنابراین یادگیری به شکل موثرتری اتفاق می افتد...


🌸🍃🌸🍃🌸🍃

ادامه نوشته

در تولید رسانه چه نکاتی را باید رعایت کرد؟

اصول چند رسانه اي ماير

به هنگام ساخت نرم افزارهای یادگیری از طریق برنامه های کاربردی مثل پاور پوینت، بیلدر، استوری لاین و ... برای بکارگیری اصول یادگیری می توان راهبردهای زیر (تحت عنوان اصول چند رسانه ای مایر) را جهت یادگیری اثربخش مخاطبین بکاربست:
👌🏿 فراگير از عكس و متن بهتر ياد مي گيرد تا به تنهايي از يكي از آنها.
👌🏽 فراگير از عكس و متن كه همزمان نمايش داده شود بهتر ياد مي گيرد نسبت به نمايش متوالي.
👌🏽 فراگير از نوشته و متن كه به هم مربوط باشد بهتر ياد مي گيرد يعني هر دو يك چيز مشابه بگويند.
👌🏿فراگير از عكس ومتن و صداي مختصر بهتر ياد ميگيرد واز مطالب اضافي بايد جلوگيري كرد.
👌🏻 فراگير از روايت و انيميشن بهتر ياد مي گيرد نسبت به انيميشن با متن روي پرده.
👌 طراحي اثر بخش ، براي دانش آموزان ضعيف و دانش آموزان با هوش فضايي، بهتر عمل مي كند. به عنوان مثال موارد معني دار، تصويرهاي تعاملي ، خود توليدي و پرسش و پاسخ در این رابطه بهتر عمل می نماید.

 

چرا کارمندان برتر اشتیاق به کار را از دست می دهند و محل خدمت خود را ترک می کنند!!!


چرا کارمندان برتر شرکت را ترک می‌کنند؟ (قسمت اول)

نویسنده: دایان کوپمان | مترجم: سیدحسین علوی لنگرودی | منبع: روزنامه دنیای اقتصاد

دلایل متعددی برای تغییر شغل وجود دارد و امروزه در کشورهای پیشرفته آنچه غیر عادی است این است که یک فرد شغلی را انتخاب کرده و تا آخر عمر به آن بچسبد و شغل دیگری را اختیار نکند. به همین دلیل در دنیای کسب‌وکار، جابه‌جا‌یی افراد و نیروها در درون و بیرون سازمان امری طبیعی و پذیرفته شده است. با این همه گاهی اوقات ترک شرکت از سوی آن دسته از کارکنان برتر و کارآمدی که عامل پیشرفت شرکت بوده‌اند، همه از جمله مدیران را غافلگیر و شگفت‌زده می‌کند و این سوال برای مدیران پیش می‌آید که چرا و به چه علت این کارمندان تصمیم به ترک شرکت گرفته‌اند. در ادامه به هشت دلیل عمده‌ای اشاره خواهد شد که موجب می‌شود کارکنان یک شرکت یا سازمان با وجود علاقه زیاد به کارشان تصمیم بگیرند شغلشان را ترک کنند. شما مدیران با مطالعه این دلایل خواهید دانست که چگونه می‌توانید از خروج کارکنان موفق و موثر از شرکت تحت رهبری‌تان جلوگیری کنید.

1) مورد بی‌احترامی و بی‌مهری قرار گرفتن

اغلب کارکنان موثر و برتر شرکت‌ها به دنبال انگیزه‌ها و محرک‌هایی غیر از پول و درآمد هستند و مورد احترام قرار گرفتن و حفظ شأن و منزلت آنها از سوی مدیریت برایشان بسیار اهمیت دارد. گاهی اوقات توجه و تمرکز بیش از حد مدیران بر فاکتورهایی همچون سودآوری، به دست آوردن دل سهامداران و افزایش بهره‌وری موجب می‌شود آنها از توجه به احساسات و اولویت‌های درونی کارکنان غفلت کنند، درحالی‌که تحقق اهداف سازمانی بدون برخورداری از کارکنان با انگیزه و علاقه‌مند به‌کار غیرممکن است. بنابراین ایجاد یک محیط کاری شاد و دوست‌داشتنی و مملو از احترام و اعتماد متقابل می‌تواند از تمایل پیدا کردن کارکنان برای ترک شرکت جلوگیری کند.

2) عدم ارتقای شغلی

هر فردی پس از مدتی از انجام کارهای تکراری و قرار داشتن در یک موقعیت ثابت دلزده و خسته می‌شود و روحیه و انگیزه کار کردن را از دست می‌دهد. این افراد دوست دارند مانند شرکتی که برایش کار می‌کنند رشد کنند و از نردبان ترقی بالا بروند، اما اگر پس از مدتی از این مساله ناامید شوند و به این نتیجه برسند که دیگر کار کردن در شرکت برایشان جالب و مفید نخواهد بود، ترجیح می‌دهند این خواسته را در شرکتی دیگر جست‌وجو کنند.

3) وجود نابرابری و تبعیض

دنیای امروز، دنیای انعطاف‌پذیری و مملو از تفاوت‌ها و تنوع‌ها است و دیگر تبعیض‌های جنسیتی، سنی و نژادی در آن محلی از اعراب ندارد و اگر کارکنانی که به تازگی وارد یک شرکت شده‌اند شاهد وجود تبعیض‌هایی از این دست باشند، قبل از به پایان رسیدن سال اول خدمت خود در آنجا، اقدام به ترک شرکت خواهند کرد. اگر هم به دلایل مختلف امکان پیدا کردن شغل دیگری نداشته باشند، با حداقل بازدهی و انگیزه به کارشان در آنجا ادامه خواهند داد که این امر در بلندمدت موجب سقوط و شکست شرکت خواهد شد.

4) فقدان اخلاقیات

هنگامی که اصول اخلاقی در محل کار رعایت نشود و مدیران و کارکنان با کنایه و بی ادبی با هم سخن بگویند، همه افراد با بی‌میلی تمام به کارشان ادامه خواهند داد و به‌طور پیوسته به دنبال بهانه‌هایی برای کار نکردن و پشت گوش انداختن وظایف محوله به خود هستند یا اینکه اقدام به ترک شرکت برای همیشه خواهند کرد. برای جلوگیری از ایجاد چنین جوی لازم است اصول تیم سازی و متحد کردن کارکنان از طریق تقویت و ترویج فرهنگ اصیل و موثر شرکتی و سازمانی در تمام ارکان شرکت پیاده شود.

5) نه پاداش، نه قدردانی

کارمندان مانند هر انسان دیگری دوست دارند مورد توجه و قدردانی قرار بگیرند و پاداش‌هایی هر چند کوچک نصیب‌شان شود. متاسفانه اغلب مدیران به اشتباه فکر می‌کنند پاداش به کارکنان صرفا به پرداخت پول یا دادن هدایای گران‌قیمت محدود می‌شود، درحالی‌که برای برخی از کارکنان، به‌ویژه کارکنان خبره و موفق، پاداش‌هایی همچون اظهار تشکر و قدردانی از صمیم قلب و ارزش قائل شدن مدیران برای کارشان آنچنان تاثیر مثبتی دارد که آنها را هیچ‌گاه به فکر ترک شرکت نخواهد انداخت.

ادامه مطلب را در قسمت اداما مطلب بخوانید. 👎👎👎👎👎👎

ادامه نوشته